- 朱忠元;魏强华;
在师范生培养阶段,明确而系统的教育情怀的培育是必不可少且必须重视的。教育事业层面的教育情怀培育应注重师范生教育理想的树立,职业层面应侧重于建立职业追求,志业层面应着重于个人主体意识的唤醒。师范院校和专业的教育情怀培育应该从普遍的德育教育中凸显出来,从专业教学、协同培养合作育人、地域文化认同等方面着手,落实到师范生个体的职业理想、个体人格和个体情感的自觉等方面。
2023年03期 v.28 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] [下载次数:360 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:0 ] - 张亚;
外语教育政策是为解决外语教育问题和推动外语教育发展而制定的行为准则。改革开放以来,我国外语教育政策发展历经了恢复与发展(1978—1999)、融合式发展(2000—2011)、内涵式发展(2012—)三个阶段,呈现由“社会本位”向“社会本位与个人本位并重”“政府主导”向“政府主导、多元共治”的路径变化规律。1978年的改革开放和2012年党的十八大是引发政策变迁的两个关键节点。外语教育政策价值取向的重塑和时代需求的观照共同构成了我国外语教育政策变迁的动力机制。
2023年03期 v.28 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] [下载次数:372 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 马丽翔;张林雄;
1922年《壬戌学制》正式改称实业教育为职业教育,改旧制甲种实业学校、乙种实业学校为职业学校。以职业教育取代实业教育并非仅为名称上的变化,实际上体现了社会对职业教育内涵、功能以及地位认识的不断深化。职业教育取代实业教育与当时社会主导思想的变化、职业教育家自下而上的推动以及欧美职业教育思潮的影响相联系,这一历程加强了职业与教育、社会及个人的联系,变革了劳心胜于劳力的教育传统,并借助学制的改进推进了中国近代职业教育的发展。
2023年03期 v.28 79-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K] [下载次数:136 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 肖燕;
道德认知发展方法、价值澄清方法、社会学习方法是西方思想政治教育的典型方法。文章就这三种方法的主要观点、在《思想道德与法治》课教学中的启示及运用中应注意的问题等方面展开论述,坚持“以我为主、为我所用”的原则,研究这些方法的合理方面,吸收其精华部分,探讨如何有效合理使用不同的方法,为思想政治理论课教学方法改革和创新提供有益借鉴,提升思想政治理论课教学实效性。
2023年03期 v.28 86-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] [下载次数:309 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 杨璟;
信息技术的发展使混合式教学逐渐成为国内高校教学改革的重要手段。混合教学模式成功的关键因素之一就是教师要有与之统一的教学信念。通过对西部某地方高校32位大学英语教师调查发现,虽然教师教学信念符合现代外语教学的发展趋势,但这些信念在教学中并未得到有效实现;同时,教师教学信念系统中仍然存在互不协调的问题。因此,西部地方院校和教师都应重塑信念,不断改进混合式教学过程和效果。
2023年03期 v.28 92-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K] [下载次数:67 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:0 ] - 潘江艳;
我国历史悠久,文化积淀深厚,其生动丰富的地方文化对小学语文教育有着极高的利用价值。把优秀地方文化融入小学语文教育,既是培养民族自信心的需要,也是语文教育和人才成长的需要。地方文化的人文性和语文课程是语文教育的主渠道特点,决定了优秀地方文化融入小学语文教育是可行的。教师先要搜集、整理和提炼文化资料,全面把握,寻找融入点、融入口,主要依托课堂,通过识字、阅读、鉴赏、表达、交流、梳理、探究等教学活动,紧扣教学流程,选择合理的方式融入。
2023年03期 v.28 98-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数:410 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:0 ] - 石莉萍;
课程思政是新时代培养社会主义建设者和接班人的必然要求,课程思政的核心就是立德树人。高校历史专业师范生培养要以家国情怀为核心,通过人才培养目标设置、课程体系建设、乡土文化资源和教育教学方法等方面的重构,突出家国情怀培养,落实立德树人根本任务,培养适应新时代发展要求的社会主义建设者和接班人。
2023年03期 v.28 103-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K] [下载次数:185 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:1 ] - 秦积翠;
新冠肺炎疫情期间,我们响应国家“停课不停学”的号召,积极探索了多样化的学习模式,如教师主导下的授受学习模式、任务驱动下的自主学习模式、项目激励下的创新提高学习模式、共同体视域下的小组合作学习模式、智慧教室介入下的一线对接学习模式、基于微信QQ的非正式学习模式。这些教学模式既落实了教学进度,也保证了师范生的教师职业素养、教育基本理论知识素养以及教学实践技能和科学研究能力得以训练和提升。
2023年03期 v.28 108-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 120K] [下载次数:48 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ]